英语生活元素句子

很多朋友对于英语生活元素句子和小学英语教学怎样与实际生活相联系不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一块儿来看看吧！

本文目录

1. 小学英语教学怎样与实际生活相联系
2. 关于英语写作课的要点

[One]、小学英语教学怎样与实际生活相联系

【摘要】英语是一种语言，语言的学习与运用必须与生活紧密联系，如果脱离生活，就变成了单纯、枯燥的字母记忆，英语教学必须走出应试误区，回归生活，与生活紧密联系，提高教学效率，让学生把英语学习变成愉快的知识旅行。加强与生活联系，需要教师创设生活化的英语教学情境，建设生活化的教学环境，结合生活善于、乐于运用英语，感受英语学习价值。

【关键词】英语教学联系生活生活化教学

英语学习是一种语言学习，而语言来自于生活，语言的学习必须与生活紧密结合，脱离生活学语言，是造成英语教学效率低下的一个根本原因。《英语课程标准》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单[One]、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

[One]、创设生活化英语课堂教学情境

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This

is my shop. There is/are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The

open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can

I help you？ Would you like to……，How much is it？ How many do you want？

are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。又如JEFC

BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday

Party，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点，请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，我们可以举办一个同学的“Birthday

Party”，创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，这将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如新目标七年级上Unit5

SectionB的教学，事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

[Four]、引入生活化的语言交际情境，提高英语运用能力

根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：This

is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is….

新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。

要】2011版《义务教育英语课程标准》中，强调教师在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，使英语课程能够达到“工具性和人文性统一”。换言之英语教学必须联系生活实际贴近生活，以求能够激发学生英语学习的动机，提高英语教学的效果和效率。联系生活实际的英语教学应源于学生的生活经验和现实，开发联系生活实际的课程资源，创设联系生活实际的语境进行教学活动，营造联系生活实际的教学氛围，并通过在实际生活中的运用来检验教学效果。

【关键词】英语教学;联系生活实际;语境;动机

（一）联系生活实际是新英语课程标准的要求

传统的英语教学注重“知识和技能”，往往采用机械训练、死记硬背的方式，忽视了学生在日常生活中的实际运用。因此，教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。英语课程标准的这种规定和要求决定了英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，综合设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标，努力创设贴近学生现实生活的教学情境，并注重以学生在日程生活中实际运用英语的水平为评价尺度，着重评价学生的综合语言运用能力，从而有效提高英语教学的水平和质量。

（二）联系生活实际有助于激发学生学习英语的动机

联系生活实际的英语教学，能以“生活”激发“动机”，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。学习动机是影响英语教学成效的重要因素。动机源于个体的内在需求、内部唤醒状态。学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从不需要或很少需要到产生需要的过程。长期以来，“注入”式的教学使学生将学习过程同呆板无聊和厌倦等情绪联系到一起，不少学生缺乏学习兴趣，失去了学习动机。陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学英语一定要联系生活实际。联系生活实际的英语教学的大量实践也证明，教师通过贴近现实生活、联系学生生活经验的生动活泼的教学形式，可以唤起学生学习英语的需要和兴趣，学生通过在实际生活情境中运用语言，可以了解学习英语、掌握英语对社会和个人的意义，从而积极主动地学习英语。

（三）联系生活实际有助于提高英语教学效果和效率

英语教学过程是实践性很强的活动过程，交际性是英语最本质的功能。英语的实际性和交际性是通过模拟运用和实际运用来“习得”而实现的。因此，英语教学面向生活对于提高教学的效果和效率有重要的意义。教师通过创造和利用生活化的教学情境组织英语教学，可以引发学生在自然、真实的语境中“习得”语言的欲望;通过利用直观教育或电教手段，采用“表演性”、“图像性”等知识表征形式，可以拉近学习内容与学生实际生活以及“生活履历”的距离，降低学生学习英语的难度;在创设的教学情境中，通过将静的、死的书本知识变成动的、活得学生需要，并调动学生视觉、听觉、触觉等多种器官参与活动，能够增加学生的英语实践量，从而提高英语教学的效果和效率。

[Two]、英语教学设计紧密联系生活实际

1.联系学生学校生活实际，精心设计生活化的课堂教学活动

学生在进入课堂前，头脑中就已根据现实生活储存了一些相关生活经验，这是学生学习的出发点。教学设计应充分利用学生原有的丰富生活经验和现实，使英语学习与学生生活实际紧密联系起来，这样有助于学生构建和生成新的学习内容，建立学习英语的成就感和自信心。例如，在学习广州版新教材的时候，教学“Module

Hobbies”的相关内容时，我便课前先了解学生的爱好，设计了贴近学生真实生活的课堂活动。再如，在学习和运用有关学校场所的英语词汇时，我拍摄了本校场所的照片，制作出展现各个场所的英文图片的课件，引导学生结合自己熟悉的生活环境掌握词汇“school、school

building、classroom、playground、music room、library、art room…”。

英语教学的特点之一是保证学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验英语语言以及运用。因此，在英语教学中，教师不仅要合理利用英语教材，还要给学生提供贴近生活实际和现实的课程资源。

『1』合理利用英语教材。教师应结合教学需要对教材进行适当的“补、删、调、换”，以使教材内容更符合学生的生活需要，更贴近学生的现实生活。例如，我在学习“Module

5 Foods we need”文本中的“What do you think of the fish？ It looks delicious.

…”句型以及“Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink

…”等词汇时，结合学生生活实际，引入日常生活中粤语常见的“dimsum（点心）、rice-roll（烧麦）…”等词汇。这样有助于学生依据真是的生活经验进行交际交流，产生贴近生活的亲切感。否则，学生可能会为练习造句而枯燥、乏味地应付学习。近来的新教材已经非常贴近生活，我们需要充分利用英语教材这一优势。

『2』开发其他生活化课程资源。生活本身就具有教育价值，它为学生提供了丰富的教育资源。教师应筛选出具体教学内容相关的生活元素，“加工制作”成生活化的课程材料。现实生活中的直观教具和实物、多媒体、广播影视节目等，都能成为有价值的教学内容。例如，在教授有关“Invitation”一课，恰巧学校本周五有个课本剧表演，联系这次活动我让学生向自己家人发出邀请前来学校观看，这是实实在在的生活运用，所以学生们欢欣鼓舞地写出了这份邀请书，制作了邀请卡，亲身感受到将学习的内容活灵活现地运用出来，颇有成就感，做了一次成功的英语语言的实际运用体验。在联系学生生活实际的英语语言交际交流活动中，学生不仅掌握语言“知识和技能”的内容，而且增进学生了彼此间的了解，有效提高综合运用语言的能力。

[Three]、创设生活化教学情境，学习新内容

1.联系学生生活经验，呈现新内容。例如，五年级Module 2

Plans学习“序数词”英语表达时，我首先展示学生的生日日期;然后引导学生在真实的语境中，通过师生和生生间的交流，如“When’s your

birthday？”，“It’s on the…”来学习新内容。

贴近学生现实生活，讲解新内容。例如，学生在学习“正在进行时态”语法结构时，我设计及时就某学生在课堂上的表现来展示，同时引导其他学生使用“What’s

…”交流。在这个英语情境中，借助学生看的见、摸得着的身边实物，帮助他们体会和领悟“正在进行时”的基本结构和表意功能，这样学生理解和掌握具体时间正在发生时的英语表达方式就具体化了。

3.结合学生生活实际，巩固新内容。例如，在复习“Family members”内容材料中的一般疑问句“Is she/he your

…？”及词汇“father、mother、daughter、aunt…”时，我让学生课前准备好的“全家福”照片，通过师生或生生间的合作交流活动联系和巩固新授内容。学生在结合自己生活实际的语言情境中，既掌握英语知识，又得到英语时间和自我表现的机会。

[Two]、关于英语写作课的要点

回看讲师的第五次授课，关于写作课的要点需要记录，以便思考。

推荐书籍《暗时间》《精要主义》

关于分享，向榜样学习、向他人学习，比别人优秀不是真正的优秀，比过去的自己优秀才是真正的优秀。

〖One〗、您喜欢在评卷过程中评改“书面表达”吗？为什么？

我们不喜欢，是因为需要跳出我们的舒适区，做一些费脑子的事情；评分不容易把握，是因为我们对评分标准不熟悉；学生语法错误太多，因为学生不知道如何写；自己潦草，是因为教师的指导没有到位。

不喜欢改书面表达是意识层面，潜意识层面是把写作看的很难很复杂，因为我们不会写，不会教。

〖Two〗、在试卷分析时，计算过“书面表达”的班级平均分吗？按照20分的标准，办理学生书面表达平均分是多少？

有学生失分的原因吗？语言表达？语法问题？书写问题？结构问题？有解决办法吗？有行动吗？

对于作文，要集中一个点，真正学会，再去攻克另一个点，从七年级开始，大家想会是怎样？因此，我们的课程要少而精，学透会用。

〖Three〗、您平时多久上一次写作课？怎么上？多久布置一次书面表达？

展示优秀作业比纠错效果好。错误适合面批，共性问题也要正向引导，比如，用错了一个语法，不要强调如何错了？怎么改？而是直接用正确的语法表达。重复性的正确表达，对学生是强化。想想我们是怎样教幼儿改正错话的。

写作的目的是什么？有意识思考“怎么写，为何写，写什么”的问题了吗？三个问题提醒我们“写作要有读者意识”。写作的读者意识，对我们的写作课来说，有什么启示？中考写作的读者是谁？阅卷老师！除了读者意识之外，又给我们的写作课什么样的启示？我们老师喜欢读什么样的文章？如果全班都是一样的范文，没有真实感受？好吗？要明确写作的评价标准，学生互改一定要有，自评、互评、全班评，老师讲评范文。

〖Four〗、您跟着学生写下水作文吗？你会写作吗？愿意写作吗？

讲好写作课，必须自己要写，否则纸上谈兵，不实用。

“听说读写看”是培养学生综合能力的语言技能，不可单独训练，需要融合打通，其中最难的是写，写也是综合语言运用的最佳体现，上好写作课，实属不易。

下面我们回到今天的正式话题“九年级Unit 9.I like music that I can dance to.”话题作文：写一篇乐评和影评，向别人介绍自己最喜爱的音乐（电影）种类，或者是音乐（电影）名称。

 既然“写”是语言综合运用水平的呈现，我们就不能只看话题要求去安排写作，要有“单元大观点”意识，老师们必须知道“写”是最后的输出，必定是建立在“听、说、读、看”学习与训练的输入基础上进行，老师们需要具有“写”的前置意识。

什么意思呢？无论任何一个单元，上课之前，需要对单元主体有一个完整的、清晰的掌控：

 这一单元的单元主题语境是什么？语篇类型是什么（教材所提供的语篇重点是要培养或运用什么样的阅读技能？）本单元要学习的语言知识有哪些（如何处理？）？本单元的文化知识是什么？（如何在不同课时循序渐进呈现？）本单元重点培养的语言技能是什么？要运用什么样的学习策略更好的完成学习任务？前期的学习为最后的输出提供了什么基础？

 有了以上思考，单元教学就有一条清晰的线，听说课、阅读课、语法课，相关词汇，目标语言，语法结构，优质短篇等，都会为后期的写作埋下伏笔。这样的教学思考，不会导致写作的时候无话可说，不知所措，这也是教师做教学分析的意义。其实做任何事情都是这样的，走路要看路，走向哪里，做到心中有数，才能真正抵达所要去的地方。

 这个单元的主题是“音乐和电影”，section A关于电影，section B关于音乐。此次教学任务是Section B 3a/3b部分，但内容却是围绕整个单元的话题进行语言输出。因此，需要整合整个单元的内容作为写作的支撑。

(词汇)与话题相关的词汇和常用表达

（语法）that, which, who引导的定语从句

（阅读）根据段落的主旨大意找出相关的支撑性细节

（文化）了解各种音乐形式和电影类型，感悟和分享音乐和电影带来的情感体验

如果以完成写作为此次教学任务，那就需要思考学生在写作前需要哪些思维准备，这也正是3a部分的设计目的。3b则是明确布置写作任务且提供了相关的短语和表达作为写作支架。

这是写作的基本材料，也是对前期学习的复习和巩固，是以输出促输入，

经历了前四次教学设计，大家对教材分析有了质的提升，能够抓到教材本质，教材是教学的媒介，学生学习这些课程内容，并不是为了掌握这些内容本身，而是为了发展英语学科核心素养，因此不是教教材，而是借有教材发展学生的综合素养。

如果没有教过这本教材的老师，建议用白描的形式分析，分析过后，一切明朗。

教材分析：本单元主题是“人与社会”，围绕“音乐和电影”（Music and movies）话题展开教学，学习定语从句（which,that, who引导），表达个人喜好，了解音乐形式和电影类型，能分享自己喜爱的音乐（电影），通过类型、名称、喜爱原因、感受等，作出评价。

Section A通过表达喜好的目标语言，谈论喜欢的音乐和电影类型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…与He/she likes/loves/prefers…that…等句型表达喜好。）

1.1a-1c为单元导入部分（that引导的定语从句）。

1a通过单元主题图，初步接触“用定语从句表达所喜欢的音乐类型”，并根据实际情况仿写句子。（教师要提醒学生不要机械模仿，根据实际写出自己的句子。）

1b通过Betty与Tony的对话，讨论所喜爱的不同乐队（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）与音乐并给出原因。（教师可以要提醒学生每个人的喜好不同，要有兼容的心态。）

1c是1a、1b的口语输出，需结对训练。（教师要帮助学生在1a与1b语言输入的基础上，拓展词汇，增加输出。）

2.2a-2d在1a-1c基础上，丰富目标语言，增加who引导的定语从句：

2a-2b听力语篇由T恤衫谈论两个人不同的音乐家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern,play electronic music that’s loud.），通过Xu Fei与Carmen的对话，学生可以了解更多语言表达，丰富语用。

2c是控制性语言输出。针对听力内容进行讨论，用第三人称单数形式练习目标语言。

2d提供口语交际范例，对话话题包括音乐和电影，增加更多目标语表达。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.

3.3a-3c提供一篇有关电影喜好的阅读语篇。（增加which）

3a要求学生划出不同的电影类型和圈住具体电影名称；3b结合4个问题（作者如何描述电影类型？作者在伤心疲惫时更喜欢什么类型的电影？作者观看电影之后的感受？作者喜欢恐怖片吗？什么时候看？），这4个题目是“作者写了什么？”与“作者如何写的？”需要学生进入文本中找相应信息，对九年级学生来说，并不难。3c是学习迁移，结合学生实际填写表格。为Section B储备信息。

GF列举本单元的目标语言。4a是目标句型训练，需要给学生时间足够的时间练习并分享。4b是Jennifer的CD评论，在语境中语用that,which,who.4c是拓展性口语输出（拓展谈论话题）。

Section B在Section A的基础上拓展话题，从谈论音乐、电影扩充到谈论衣物、作家、音乐家等，通过不同话题的听、说、读训练，巩固“表达喜好”目标语言，为单元话题写作奠定语言基础。

1a是上一课时的延续，谈论喜欢的电影、书籍和乐队等。1b-1c是有关Michael喜好的一篇谈论文章，巩固单元目标语言。1d是1b、1c的迁移。

2.2a-2e是Section B的阅读板块，语篇主题是“音乐”。

2a是读前热身，激活学生对中国乐器以及相关名曲的认知。

2b是一篇推介阿炳与他的“二泉映月”的音乐评论文,结合三个问题，让读者了解文章主旨大意。文章有三个段落，第一段大意是“I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.”，分别介绍了音乐类型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音乐感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard…）等。教师应引导学生重点分析第一段，学习作者评论音乐的方式。第二段介绍阿炳的艰难生活。第三段介绍阿炳的音乐造诣。

2c是结合文章段落要义，找出支撑性细节。2d是目标语言的巩固运用。2e是语篇学习的内化与表达。

如果没有教过这个单元，我们一定如此分析。

我们为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答。（如果前面的课时也是这样分析的，这里就没有必要。）

王辉霞:为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答

 这里没有写到写作，处处体现着为写作奠基（大单元观）

 什么是白描？没有个人情感，如实表达。这样的分析之后，写什么？如何写？有了指向内容

只有详细的剖析教材，教学才能有针对性，详略得当，更重要的是为写的输出，有针对性的输入。

 为写的输出，有针对性的输入。

 我们前期的设计，一定要有一定的书写（字数）支撑，属于教学设计浪漫期，慢慢的语言要精炼，过渡到精确期

先来分析3a所提出的问题，看看为写作做了哪些方面的准备。

这两个问题的回答可能用到的内容有：

�表达音乐种类时可能用到定语从句

Why I like this kind of music/movie

�表达音乐或电影特性的词汇和句型

How this song/movie makes me feel

�思考自身对音乐/电影的感受

why I think others should listen to/watch this song/movie

在准备好相关的表达之后，下面需要思考如何将这些信息有条理地整合在一起，也就是文章的框架。

根据Section B的阅读技巧练习，可以将此文章的框架设定为main idea+ supporting details。那就需要区分刚才的问题中哪些为main idea，哪些是supporting details。

1. Favorite kind of music/movie

3. why I think others should listen to/watch this song/movie

1. Why I like this kind of music/movie

2. Why I like this song/movie

3. How this song/movie makes me feel

最后，梳理各个main idea之间的关系。

1和2之间应该属于“种类和典型”的关系，

〖One〗、2和3之间属于“事物和本质、特性”的关系。

分析至此，添加一定的过渡词，就可以构成完成的文章了。

最后的main idea和supporting idea的梳理特别精彩

教师要有单元教学“大观点”，即单元教学之初，明确单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能（听说读看写）和学习策略，有意识发展学生的核心素养。

为什么把“写作”放在单元教学最后？写作是在前期的听说读看基础上进行的，是书面语体的输出部分，最能体现语言综合运用能力大小。因此，有意识地听、读、看，是为了更好的“说”“写”奠定基础，同时口头表达——“说”是浅层次的书面表达——写。有“单元大观点”概念，备课和教学过程中，教学路径就很明确，指向学生核心素养，是一条线，不会走偏。同时，只有前期大量语言输入（听、读）和语言训练（说、写），最后的写作才会容易输出。更重要的是“写”要渗透在每节课，比如写句子、编对话等，并不是听说读写完全割裂。

写作课，用表格的形式列出写作要点，清晰明了，学生不容易漏点。应该培养学生这种梳理的习惯和意识，如果从七年级都这样做，学生知道如何来做写前分析，加上前期丰富的输入，怎能害怕写作？只能写不出来东西？3b提示的短语和句型，为写作搭建了脚手架，减轻写作难度。

我当时的想法是：写作是一个单元的核心输出任务，这个任务的完成一要有准备，各种输入，二要有分解，各个小点上先练习

写作前的“扶助性”策略很重要。也是支架写作教学在写作课上的具体运用。

『1』在本单元之前的4个课时教学中，学生已经多次学习、扩充与写作相关的词汇，训练目标语言（带有定语从句的表达喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…

/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）

『2』在八上Unit5 Do you want to watch a game show?与八下Unit8 Have you read Treasure Island yet?，分别学习了有关电影类型与音乐类型的语言知识以及相关文化背景，比如美国迪士尼的卡通电影与美国乡村音乐。

这样的分析，能给大家带来什么思考呢？

这个更厉害，超越单元，朝向整个初中学段

 这个整合起来，应该可以完美迎接中考的检测了

 我们应该有“大教学观”，对一本教材，“大教学观”指的是单元整体概念。对于某个学段，也应该有“大英语教学观”。比如，针对“人与社会”“人与自然”“人与个人”三大主题，如何把初中三年单元话题总结归类，是教师需要思考的问题。无论教的是哪个年级，都要站在九年级毕业的高度俯视教学，教学有序。

Daily free talk很好地帮助学生口语训练，因为Free talk是结合单元话题进行，学生已经很熟悉本次写作的相关要点内容，比如“喜欢的音乐类型及原因”“喜欢的音乐名称及原因”以及“感受”等，前4个课时的口头表达练习对书面表达有很大助力。

写：从七下开始，学生已经熟悉“写作六步法”：1.审（时态，人称）、2列（提纲要点）、3扩（扩词成句，扩句成篇）、4连（添加关联逻辑词）、5改（时态，要点，语法，拼写，段落，衔接语，高阶词等）、6抄写（书写规范、书面整洁）。

 想想看，为什么我给出的分析是“说”和“写”两方面？

说是预热，聚焦意义，写更侧重精确

都是输出。只是形式不同，严谨度不同，语言复杂度不同，

每节课课前的free talk，是浪漫期，写作的精确，奠定基础

说和写都是语言的输出，学习迁移的性质是一样的，不同的是一个是口头表达，更口语化，生活化；一个是书面表达，有书面用语的要求和严谨性。（比如，表达同一个话题，口头表达趋向简单句，书面表达趋向简单句和复合句综合运用。）

 有些老师分析的是读和写的能力，也是可以的。在某种程度上，阅读力促进写作力。但是，读和写不是一个范畴，读输入、写输出。

本单元“音乐与电影”话题，贴近学生生活，是学生喜闻乐见的生活元素。对学生来说，有话可说。结合本单元表达喜好的学习经验，学生有写的基础。在八上U5和八下U8，曾接触过相似话题。

能够通过填写3a表格内容，列举写作要点，用上3b提示短语和句型，写一篇影评或乐评。（60-80词）

能够通过3a表格内容，列举写作要点，并结合要点扩充支撑要点的细节信息，用上3b提示短语和句型，使用恰当的连接词，写一篇要点齐全、逻辑清晰、语言通顺的乐评或影评。（80-100词）

能够通过书写喜爱的音乐或电影，感受音乐或电影给自己生活带来的积极影响，并乐于和他人分享这份感受。

有了ABC三个目标，就不会一刀切，教学就有成就感。如果只有一个目标，目标太容易，不能激发学生学习兴趣，没有价值；目标太难，学生抵达不到，师生皆不快活。

这是阶梯式目标，不再是分类式目标了

 这才是适合写作的，写作不能再分类，只能分级

很难一刀切，就像我们的教学设计一样，只要老师们按照所给的教学模板，完善地表达自己的构思就好了

[Four]、教学重难点：以前说过，教学重点即中考点，教学难点即学生易错点（失分点），每次写作课，针对某一个点，作为突破，不要面面俱到，少而精是课程的精髓。

重点：用3a要点提示与3b写作框架完成一篇书面表达。

难点：能按高分作文要求，重写并完善文章，达到要点齐全、语法正确、语言流畅，连接词得体正确，并有高阶词、复合句的书面表达。

 是的，让学生根据3a.要点3b提示，写一篇影评和乐评，不是太难，但对写作来说，是重点。高质量的完成，就比较难。尤其是有支撑性信息等要求

其中第四点学法指导没有显示：结合评分标准自我评价得分

 与其他课型教学一样，写作课更需要预习单，有些老师PPT安排20多张，大家想一想，真正在课堂实施的时候，20多张PPT，一节课时间大概也不够，那么写作时间在哪里？放到课下，大家觉得，学生没有提前摄入某个领域，你讲的无论多么好，好像都与他们无关。只有他们提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼泽地，上课的时候，他们才会认真倾听老师提供给他们的“新大陆”。也许您会说，不教他们，他们更是瞎胡写了。

真正的写作，是在已有理解的基础上指导、修改再完善的，课前练笔，真正的写作必须放在课堂上。

 那么要预习单有什么用？是学生的练笔。大家要记住一点规律，能写是练出来的，好文是改出来的。

很多老师们的预习单，还是停留在知识语法方面，没有与本节课的学习目标相连，这样的预习单就是一个负担。

课前写作练笔，是搭建真正写作的脚手架，让师生明确课堂写作的指向。

OK，关于英语生活元素句子和小学英语教学怎样与实际生活相联系的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。

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